Anna Oliveira
Confira a atividade sobre texto dramático, elaborada para o 7º ano, com gabarito e alinhada à BNCC. Pronta para usar, com tudo para sala de aula.
Nesta proposta, os alunos irão analisar diferentes cenas dramáticas curtas, observando personagens, falas, rubricas, conflitos, pontos de vista, organização da cena e turnos de fala. A atividade também propõe momentos de interpretação, criação teatral e reflexão sobre escuta, convivência e participação coletiva, desenvolvendo leitura crítica, expressão oral e criatividade.
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Questões
Texto 1: A assembleia da turma
Personagens:
Malu, representante da turma.
Davi, aluno impulsivo, costuma interromper os colegas.
Nina, aluna observadora e criativa.
Professor Caio, professor mediador.
Jonas, aluno que prefere evitar conflitos;
Cena única
(Sala de aula organizada em círculo. No centro, há uma cadeira vazia com um cartaz escrito “ESCUTA”. Sobre a mesa do professor, há uma caixa com papéis dobrados. Os alunos parecem curiosos.)
Malu: A reunião de hoje é para decidir como será a apresentação da feira literária.
Davi: Já sei! A gente faz um vídeo engraçado e pronto.
Nina: Eu tinha pensado em uma leitura encenada com suspense...
Davi: Suspense? Isso demora demais. Melhor fazer algo rápido.
Professor Caio: (levanta a mão, sem alterar a voz) Davi, a cadeira no centro está lembrando uma regra importante.
Davi: Que regra?
Malu: Quem fala precisa ser ouvido até o fim.
Jonas: Eu nem ia falar, porque sempre vira discussão.
Nina: Posso terminar minha ideia?
Davi: (olhando para a cadeira vazia) Pode. Desculpa.
Nina: A leitura encenada pode misturar suspense, humor e participação da plateia. Cada grupo poderia adaptar uma cena de um livro.
Malu: Isso combina com a feira literária.
Davi: E dá para gravar uma parte em vídeo também?
Nina: Dá. Mas o vídeo pode entrar como cenário, não como a apresentação inteira.
Professor Caio: Agora temos uma proposta construída com escuta. Perceberam a diferença?
Jonas: Percebi. Quando ninguém atropela a fala do outro, até dá vontade de participar.
(Malu pega um papel da caixa e começa a anotar as ideias. A cadeira vazia continua no centro da roda.)
1) Com base no Texto 1, responda:
a) Quem são as personagens da cena?
b) Onde a cena acontece?
c) Qual é o conflito inicial apresentado?
d) O que a cadeira vazia simboliza na cena?
2) No Texto 1, a rubrica “(levanta a mão, sem alterar a voz)” indica que o professor Caio…
a) perdeu a paciência com os alunos.
b) tentou organizar a conversa de maneira calma.
c) desistiu de participar da reunião.
d) interrompeu a atividade para aplicar uma prova.
3) Leia a fala: “Quando ninguém atropela a fala do outro, até dá vontade de participar.”
a) Quem diz essa fala?
b) O que essa fala revela sobre a importância da escuta em uma conversa coletiva?
c) Que atitude de Davi atrapalha a participação dos colegas no início da cena?
d) Escreva uma pergunta coerente que um aluno poderia fazer durante essa reunião, respeitando o momento de fala dos colegas.
Texto 2: O cartaz rasgado
Personagens:
João, aluno responsável pelos cartazes da campanha.
Helena, colega que encontrou um cartaz rasgado.
Téo, aluno que usa humor para lidar com problemas.
Lia, aluna que propõe soluções.
Dona Cida, funcionária da escola.
Cena única
(Corredor da escola. Um cartaz da campanha “Leia uma história para alguém” está rasgado ao meio. Chove forte do lado de fora. A janela do corredor está aberta. Helena segura uma parte do cartaz. João entra carregando fita adesiva e canetinhas.)
Helena: João, encontrei assim perto da escada.
João: Eu passei a tarde fazendo esse cartaz!
Téo: Pelo menos agora ele virou duas obras de arte.
João: Téo, isso não ajuda.
Lia: Antes de discutir, vamos pensar. O cartaz caiu? Alguém rasgou? Foi o vento?
Helena: A janela estava aberta. Ventou bastante depois do recreio.
Dona Cida: Eu vi esse cartaz balançando quando fui fechar a porta do pátio.
João: Então talvez ninguém tenha rasgado de propósito.
Téo: Posso fazer uma moldura com a parte rasgada? Vai parecer efeito artístico.
Lia: Boa. E podemos escrever embaixo: “Até uma história rasgada pode ser recontada”.
Helena: Isso combina com a campanha.
João: (respira fundo, observando o cartaz) Tá. Ficou diferente do que eu queria, mas talvez fique melhor do que antes.
Dona Cida: Problema resolvido com fita, ideia e menos acusação.
(Todos se aproximam da parede. João segura as duas partes do cartaz enquanto Lia mede o espaço com as mãos.)
4) Com base no Texto 2, responda:
a) Qual problema movimenta a cena?
b) Por que João fica frustrado?
c) Que pistas indicam que o cartaz pode ter rasgado por causa do vento?
d) Qual personagem ajuda o grupo a investigar antes de acusar alguém? Explique.
5) Relacione cada personagem ao seu modo de agir na cena.
| Personagem | Modo de agir |
| (1) João | ( ) Usa o humor, mas depois ajuda com uma ideia criativa. |
| (2) Helena | ( ) Fica frustrado porque tinha se dedicado ao cartaz. |
| (3) Téo | ( ) Encontra o cartaz rasgado e mostra o problema ao grupo. |
| (4) Lia | ( ) Propõe investigar a situação antes de culpar alguém. |
| (5) Dona Cida | ( ) Traz uma informação importante sobre o que viu no corredor. |
6) Observe a fala de João:
“Tá. Ficou diferente do que eu queria, mas talvez fique melhor do que antes.”
a) Reescreva essa fala com uma rubrica que indique irritação.
b) Reescreva essa fala com uma rubrica que indique surpresa positiva.
c) Explique como a rubrica muda a maneira de interpretar a fala.
Texto 3: O ensaio do guarda-chuva amarelo
Personagens:
Maia, estudante curiosa, diretora da cena.
Otto, estudante que gosta de criar mistérios.
Luan, estudante prático, responsável pelos objetos de cena.
Sara, estudante atenta aos detalhes.
Professora Renata, orientadora da apresentação.
Cena única
(Biblioteca da escola. Chove do lado de fora. Sobre uma mesa, há um guarda-chuva amarelo com um bilhete preso no cabo. Algumas cadeiras foram afastadas para formar um pequeno espaço de apresentação. Luan segura o roteiro. Otto caminha em volta da mesa como se investigasse uma pista.)
Maia: A cena começa quando a personagem encontra o guarda-chuva esquecido.
Otto: Esquecido? Ou deixado de propósito?
Luan: Se a gente transformar tudo em mistério, ninguém entende a história.
Sara: Mas o bilhete ajuda. Ele diz: “Para quem precisar chegar seco até a próxima página.”
Otto: Isso é muito suspeito.
Luan: Isso é muito gentil.
Maia: Pode ser os dois. Uma gentileza com aparência de mistério.
Professora Renata: Gostei. O objeto pode ter mais de um sentido dentro da cena.
Sara: Então o guarda-chuva vira quase uma personagem?
Professora Renata: Exatamente. Ele movimenta a ação e provoca interpretações diferentes.
Otto: Minha fala pode ser: “Todo guarda-chuva amarelo em biblioteca chuvosa sabe mais do que parece”?
Luan: Posso responder: “Ou só serve para não molhar o livro”?
Maia: Perfeito. Mas esperem a fala um do outro terminar. A graça está no contraste.
Sara: E se, no final, a gente descobrir que várias pessoas usaram o guarda-chuva e deixaram outro bilhete?
Professora Renata: Essa ideia amplia o conflito. A cena passa a falar também sobre cuidado coletivo.
(Maia anota no roteiro. Otto segura o guarda-chuva como se fosse uma pista preciosa. Luan ajeita as cadeiras. Sara prende outro bilhete no cabo.)
7) Com base no Texto 3, responda:
a) Qual objeto movimenta a cena?
b) Onde a cena acontece?
c) Que diferentes sentidos Otto e Luan atribuem ao guarda-chuva?
d) Por que a professora Renata afirma que o objeto pode ter mais de um sentido?
8) No Texto 3, a fala “O guarda-chuva vira quase uma personagem?” significa que…
a) o guarda-chuva começa a falar durante a cena.
b) o objeto tem importância na ação e influencia as personagens.
c) as personagens deixam de ser importantes no texto.
d) o cenário da biblioteca desaparece da cena.
9) Leia a fala de Otto:
“Todo guarda-chuva amarelo em biblioteca chuvosa sabe mais do que parece.”
a) Que efeito essa fala cria na cena?
b) Crie uma rubrica para essa fala, indicando que Otto deve parecer misterioso.
c) Agora crie uma rubrica para a mesma fala, indicando que Otto deve parecer exageradamente dramático.
d) Explique como as duas rubricas podem mudar a atuação do personagem.
10) Crie uma continuação para o Texto 3. A cena deve ter:
a) pelo menos três personagens;
b) falas organizadas com o nome das personagens;
c) duas rubricas;
d) um pequeno conflito;
e) uma solução combinada pelo grupo;
f) uma fala que demonstre respeito ao turno de fala de outra personagem.
Título da continuação: _______________________________________________
Habilidades trabalhadas
| Código | Descrição |
|---|---|
| EF67LP23 | Respeitar os turnos de fala, na participação em conversações e em discussões ou atividades coletivas, na sala de aula e na escola e formular perguntas coerentes e adequadas em momentos oportunos em situações de aulas, apresentação oral, seminário etc. |
| EF67LP28 | Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos e estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes –, romances infanto-juvenis, contos populares, contos de terror, lendas brasileiras, indígenas e africanas, narrativas de aventuras, narrativas de enigma, mitos, crônicas, autobiografias, histórias em quadrinhos, mangás, poemas de forma livre e fixa (como sonetos e cordéis), vídeo-poemas, poemas visuais, dentre outros, expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores. |
| EF67LP29 | Identificar, em texto dramático, personagem, ato, cena, fala e indicações cênicas e a organização do texto: enredo, conflitos, ideias principais, pontos de vista, universos de referência. |
| EF67LP30 | Criar narrativas ficcionais, tais como contos populares, contos de suspense, mistério, terror, humor, narrativas de enigma, crônicas, histórias em quadrinhos, dentre outros, que utilizem cenários e personagens realistas ou de fantasia, observando os elementos da estrutura narrativa próprios ao gênero pretendido, tais como enredo, personagens, tempo, espaço e narrador, utilizando tempos verbais adequados à narração de fatos passados, empregando conhecimentos sobre diferentes modos de se iniciar uma história e de inserir os discursos direto e indireto. |
Gabarito da atividade
Atividade 1
a) Malu, Davi, Nina, Professor Caio e Jonas.
b) A cena acontece em uma sala de aula organizada em círculo.
c) O conflito inicial ocorre quando Davi tenta impor sua ideia e interrompe Nina antes que ela conclua sua fala.
d) A cadeira vazia simboliza a escuta e lembra os alunos da importância de ouvir o colega até o fim.
Atividade 2
Alternativa B.
Atividade 3
a) Jonas.
b) A fala mostra que a escuta favorece a participação, pois os alunos se sentem mais seguros para apresentar ideias quando sabem que serão ouvidos.
c) Davi interrompe os colegas e desvaloriza a proposta de Nina antes de ouvi-la completamente.
d) Pessoal. Uma resposta possível: “Nina, você pode explicar melhor como a participação da plateia aconteceria?”
Atividade 4
a) O problema é o cartaz da campanha aparecer rasgado no corredor.
b) João fica frustrado porque passou a tarde fazendo o cartaz.
c) A janela estava aberta, ventou bastante depois do recreio e Dona Cida viu o cartaz balançando.
d) Lia, pois ela propõe pensar em diferentes possibilidades antes de acusar alguém.
Atividade 5
(3) Usa o humor, mas depois ajuda com uma ideia criativa.
(1) Fica frustrado porque tinha se dedicado ao cartaz.
(2) Encontra o cartaz rasgado e mostra o problema ao grupo.
(4) Propõe investigar a situação antes de culpar alguém.
(5) Traz uma informação importante sobre o que viu no corredor.
Atividade 6
Pessoal.
a) Exemplo: João: (cruzando os braços, ainda irritado) Tá. Ficou diferente do que eu queria, mas talvez fique melhor do que antes.
b) Exemplo: João: (sorrindo, surpreso com o resultado) Tá. Ficou diferente do que eu queria, mas talvez fique melhor do que antes.
c) A rubrica orienta gesto, emoção e intenção da personagem, modificando a forma como a fala será lida ou encenada.
Atividade 7
a) O guarda-chuva amarelo com um bilhete preso no cabo.
b) A cena acontece na biblioteca da escola.
c) Otto vê o guarda-chuva como algo misterioso; Luan vê o objeto de forma prática, como algo útil para proteger da chuva.
d) Porque o objeto provoca interpretações diferentes e influencia a ação das personagens, podendo representar mistério, gentileza e cuidado coletivo.
Atividade 8
Alternativa B.
Atividade 9
a) A fala cria um efeito de mistério e imaginação, como se o objeto escondesse uma história.
b) Exemplo: Otto: (aproximando-se devagar do guarda-chuva, em voz baixa) Todo guarda-chuva amarelo em biblioteca chuvosa sabe mais do que parece.
c) Exemplo: Otto: (erguendo o guarda-chuva como se revelasse um grande segredo) Todo guarda-chuva amarelo em biblioteca chuvosa sabe mais do que parece.
d) A primeira rubrica pode criar suspense discreto; a segunda pode criar humor ou exagero teatral, mudando o tom da personagem.
Atividade 10
Pessoal.
A resposta deve apresentar uma continuação em formato de texto dramático, com pelo menos três personagens, falas identificadas, rubricas, conflito, solução coletiva e uma fala que demonstre respeito ao turno de fala, como: “Pode terminar sua ideia, depois eu complemento.”
