Anna Oliveira
Tipos e força dos argumentos são conteúdos essenciais para desenvolver a leitura crítica e a capacidade de avaliar diferentes posicionamentos no 9º ano do Ensino Fundamental; Esta atividade de Língua Portuguesa apresenta situações próximas ao cotidiano escolar, estimulando a identificação de teses, o reconhecimento de argumentos baseados em dados, exemplos e autoridades, além da avaliação da qualidade das evidências apresentadas. O material acompanha gabarito comentado e está pronto para usar, com tudo para sala de aula
Ao longo das questões, os estudantes analisam movimentos de sustentação, refutação e negociação, identificam argumentos frágeis, interpretam textos de opinião e desenvolvem a capacidade de defender ideias de maneira fundamentada e respeitosa. A proposta pode ser utilizada em aulas de leitura, interpretação textual, produção argumentativa ou como instrumento de avaliação da aprendizagem, contribuindo para o desenvolvimento das habilidades previstas na BNCC.
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Questões
exto 1 — Celular na escola: nem solução mágica, nem vilão
Em muitas escolas, o celular virou motivo de discussão. Há quem peça a proibição em todos os momentos; outros defendem o uso livre. Nenhuma dessas posições, por si só, considera todas as situações de aprendizagem.
Durante uma atividade planejada, o aparelho pode servir para consultar um dicionário, registrar etapas de um experimento ou produzir um vídeo curto. Fora desse contexto, mensagens e notificações podem atrapalhar a concentração. Em uma sondagem fictícia, criada para este exercício, 68 de 100 estudantes disseram que se distraem quando recebem alertas durante a aula. O número ajuda a observar um problema, mas não representa automaticamente todas as escolas.
Por isso, uma alternativa é estabelecer momentos de uso pedagógico, com objetivos e regras claras, e períodos em que os aparelhos fiquem guardados. Quem defende a proibição total lembra, com razão, que a escola precisa proteger a atenção da turma. Ainda assim, uma regra construída com participação de estudantes e professores pode equilibrar responsabilidade e aprendizagem.
1)
Qual alternativa expressa a tese central defendida no Texto 1?
A) O celular deve ser proibido em todas as situações escolares.
B) Os estudantes devem poder usar livremente os aparelhos durante a aula.
C) A escola deve combinar usos pedagógicos planejados com regras claras.
D) Apenas os estudantes são responsáveis por manter a atenção da turma.
2)
No Texto 1, a informação “68 de 100 estudantes” é usada para apoiar uma ideia.
a) Que tipo de argumento aparece nesse trecho?
b) Por que essa sondagem fictícia não permite generalizar o resultado para todas as escolas?
3)
Observe:
“Quem defende a proibição total lembra, com razão, que a escola precisa proteger a atenção da turma. Ainda assim, uma regra [...] pode equilibrar responsabilidade e aprendizagem.”
Essa passagem apresenta principalmente qual movimento argumentativo?
A) Sustentação, sem considerar outro ponto de vista.
B) Negociação, ao reconhecer a objeção e propor equilíbrio.
C) Ataque pessoal, ao desqualificar os defensores da proibição.
Justifique sua escolha com uma expressão do trecho.
Texto 2 — De onde vem a força de uma afirmação?
Situação fictícia com quatro falas sobre a biblioteca escolar.
A. Segundo o registro de pedidos da biblioteca, 38 estudantes solicitaram livros que ainda não estavam no acervo neste semestre.
B. A bibliotecária da escola explica que ampliar o horário de atendimento pode facilitar o empréstimo para quem participa de atividades no contraturno.
C. Na feira do livro do mês passado, um grupo que não costumava frequentar a biblioteca passou a retirar obras após uma visita guiada.
D. A biblioteca deve ficar aberta até mais tarde porque todo mundo acha essa ideia maravilhosa.
4)
Associe cada fala do Texto 2 ao recurso argumentativo predominante.
- Dado que pode ser conferido.
- Autoridade relacionada ao assunto.
- Exemplo concreto.
- Apelo à opinião de “todo mundo”, sem prova.
A ( ) B ( ) C ( ) D ( )
5)
Sobre a força dos argumentos do Texto 2, marque V (verdadeiro) ou F (falso).
( ) O trecho A ganha credibilidade quando informa de onde veio o registro citado.
( ) O trecho B é incontestável apenas por mencionar uma profissional da escola.
( ) O trecho C traz um exemplo, mas não prova que o mesmo resultado ocorrerá sempre.
( ) O trecho D é convincente porque dizer “todo mundo” equivale a comprovar o consenso.
6)
Dois estudantes querem defender a instalação de mais mesas na biblioteca. Compare:
Argumento I: “Precisamos de mais mesas porque a biblioteca ficaria mais bonita.”
Argumento II: “Em um registro hipotético de quatro semanas, faltaram lugares em 12 dos 16 intervalos de maior movimento.”
Qual argumento é mais forte para essa tese? Explique a pertinência da evidência e indique o que seria importante conferir.
Texto 3 — Feira de ciências aberta ao bairro?
Debate fictício.
Na reunião do grêmio, três estudantes discutiram se a feira anual deveria receber visitantes de fora da escola.
Lia: “Abrir a feira pode valorizar os projetos. Quando visitantes fazem perguntas, precisamos explicar nossas hipóteses de modo mais claro. Isso fortalece a comunicação científica.”
Ravi: “Mas permitir a entrada sem controle traz problemas. Corredores cheios podem dificultar a apresentação, e os laboratórios precisam de supervisão. Portanto, não acho seguro receber qualquer pessoa a qualquer momento.”
Nina: “A objeção do Ravi é importante. Em vez de fechar a feira, podemos organizar inscrições e dois horários de visita, com acompanhamento de monitores. Assim, o público participa sem comprometer a rotina da escola.”
7)
No Texto 3, cada participante realiza um movimento argumentativo.
a) Relacione:
- Lia — __________
- Ravi — __________
- Nina — __________
Use: sustentação • refutação • negociação.
b) Qual proposta concreta de Nina torna possível a negociação?
8)
Complete as frases com o conectivo mais adequado, mantendo a lógica do debate.
Banco de palavras: embora • portanto • por exemplo
a) __________ existam preocupações com o espaço, há formas de organizar as visitas.
b) Os experimentos exigem cuidados; __________ a escola precisa planejar a circulação.
c) Algumas atividades podem ser demonstradas ao público; __________, a construção de um filtro simples.
9)
Leia a crítica à proposta de Nina:
“Ela não merece ser ouvida porque já faltou a reuniões do grêmio.”
a) Por que essa fala não refuta a proposta de Nina?
b) Reescreva a objeção utilizando uma razão relacionada à organização ou à segurança da feira.
10)
Desafio de escrita: a feira de ciências deve abrir inscrições à comunidade?
Produza um parágrafo argumentativo de 6 a 8 linhas. Apresente sua tese, use dois argumentos de tipos diferentes e considere uma objeção, respondendo com refutação ou negociação respeitosa. Não apresente dados inventados como fatos reais.
Planeje antes de escrever:
- Minha tese: ______________________________
- Argumento 1 + tipo: ______________________
- Argumento 2 + tipo: ______________________
- Objeção + resposta: ______________________
Agora, redija seu parágrafo.
Habilidades trabalhadas
| Código | Descrição |
|---|---|
| EF89LP14 | Analisar, em textos argumentativos e propositivos, os movimentos argumentativos de sustentação, refutação e negociação e os tipos de argumentos, avaliando a força/tipo dos argumentos utilizados. |
Gabarito da atividade de tipos e força dos argumentos
Atividade 1: Alternativa C. A tese propõe conciliar usos pedagógicos planejados e regras claras para o celular na escola.
Atividade 2:
a) Argumento com dados numéricos, representado por uma sondagem ilustrativa.
b) A amostra é fictícia, não foi descrita como representativa e refere-se apenas à situação imaginada. Portanto, não autoriza conclusões sobre todas as escolas.
Atividade 3: Alternativa B — negociação. O autor reconhece uma preocupação legítima, indicada pela expressão “com razão”, e propõe um equilíbrio, utilizando “Ainda assim” e “pode equilibrar”.
Atividade 4:
- A — 1: dado que pode ser conferido.
- B — 2: autoridade relacionada ao assunto.
- C — 3: exemplo concreto.
- D — 4: apelo à opinião de “todo mundo”, sem prova.
O trecho A apresenta um registro consultável; B utiliza a fala de uma profissional pertinente; C apresenta uma situação concreta; D recorre a uma suposta unanimidade sem comprovação.
Atividade 5:
Sequência correta: V – F – V – F.
- Verdadeiro: a origem identificável de uma informação fortalece sua possibilidade de verificação.
- Falso: nenhuma autoridade torna um argumento automaticamente incontestável.
- Verdadeiro: exemplos concretos não demonstram que os mesmos resultados ocorrerão em todas as situações.
- Falso: a expressão “todo mundo” não comprova a existência de consenso.
Atividade 6:
Argumento II. Ele relaciona diretamente a falta de lugares à necessidade de instalar mais mesas, apresentando uma informação quantificada e pertinente à tese.
Seria importante conferir como o registro foi realizado, quantos dias foram observados e quais intervalos foram considerados.
O Argumento I concentra-se na aparência da biblioteca, aspecto menos relacionado à falta de assentos.
Atividade 7:
a)
- Lia — sustentação.
- Ravi — refutação.
- Nina — negociação.
b) Nina propõe organizar inscrições, estabelecer dois horários de visita e contar com o acompanhamento de monitores.
Atividade 8:
a) Embora.
b) Portanto.
c) Por exemplo.
Os conectivos indicam, respectivamente, concessão, conclusão e exemplificação.
Atividade 9: Resposta pessoal.
a) O estudante deve reconhecer que atacar o histórico pessoal de Nina não examina a viabilidade de sua proposta.
b) Espera-se uma objeção pertinente à organização ou à segurança da feira.
Exemplo de resposta: “Dois horários podem ser insuficientes se não houver monitores para acompanhar todos os grupos.”
Orientação ao professor: observar se o estudante apresenta uma crítica relacionada à proposta e mantém respeito pela interlocutora, evitando ataques pessoais.
Atividade 10: Resposta pessoal.
