Anna Oliveira
Mangás são uma excelente possibilidade para desenvolver a leitura de textos que combinam palavras, imagens, expressões, balões, onomatopeias e diferentes formas de organizar uma narrativa. Nesta atividade de Língua Portuguesa sobre mangá para o 7º ano, os alunos são convidados a observar como esses recursos se relacionam para criar ritmo, suspense, movimento, emoções e outros efeitos de sentido, em um material pronto para usar, com tudo para sala de aula.
Ao longo da proposta, a turma trabalha interpretação textual e visual, características da linguagem dos quadrinhos, sequência narrativa, relação entre texto e imagem e estratégias para selecionar e avaliar leituras. A atividade também estimula o estudante a justificar suas interpretações e preferências, avançando da simples identificação de elementos para uma leitura mais crítica dos mangás.
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| Código da habilidade | Descrição da habilidade | Como aparece na atividade |
|---|---|---|
| EF67LP28 | Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos e estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes –, romances infantojuvenis, contos populares, contos de terror, lendas brasileiras, indígenas e africanas, narrativas de aventuras, narrativas de enigma, mitos, crônicas, autobiografias, histórias em quadrinhos, mangás, poemas de forma livre e fixa (como sonetos e cordéis), vídeo-poemas, poemas visuais, dentre outros, expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores. | Nas questões 1 a 9, ao interpretar elementos verbais e visuais, ritmo, sequência, efeitos de sentido e estratégias de escolha de leitura; e na questão 10, ao formular uma avaliação/recomendação fundamentada. |
Questões
ENTRE QUADROS E BALÕES
| TEXTO-BASE PARA AS QUESTÕES 1 A 3 Mangá é o nome dado, no Brasil, aos quadrinhos de origem japonesa. Assim como outras histórias em quadrinhos, ele combina linguagem verbal e visual: palavras, desenhos, expressões faciais, balões, onomatopeias, enquadramentos e sequência de quadros. Em muitas edições traduzidas, mantém-se o sentido de leitura japonês, começando pela página da direita e seguindo os quadros da direita para a esquerda. A leitura de um mangá não acontece apenas nas falas. O leitor observa pausas, silêncios, mudanças de tamanho dos quadros, linhas de movimento e detalhes do cenário. Esses elementos ajudam a indicar humor, tensão, surpresa, velocidade e passagem do tempo. Por isso, compreender um mangá exige relacionar o que está escrito ao que é mostrado. |
1) De acordo com o texto-base, qual alternativa explica melhor por que a leitura de um mangá é considerada multissemiótica?
A) Porque utiliza somente desenhos para contar a história.
B) Porque combina diferentes modos de linguagem, como palavras, imagens, balões e efeitos visuais.
C) Porque precisa sempre ser lido em japonês.
D) Porque apresenta apenas histórias de ação e aventura.
2) Complete as frases usando as palavras do quadro: balões • onomatopeias • quadros • expressões
a) Os __________________ organizam visualmente diferentes momentos da narrativa.
b) As __________________ podem sugerir emoções mesmo quando o personagem não fala.
c) As __________________ representam sons como “TUM!”, “CRASH!” ou “TOC!”.
d) Os __________________ podem indicar fala, pensamento ou outros tipos de voz no quadrinho.
3) O texto afirma que “a leitura de um mangá não acontece apenas nas falas”. Explique essa ideia com suas palavras e cite dois elementos visuais que ajudam a construir sentido.
| TEXTO-BASE PARA AS QUESTÕES 4 E 5 — COMO O RITMO VISUAL FUNCIONA Imagine duas versões da mesma cena. Na primeira, um personagem abre uma porta e encontra uma surpresa em um único quadro grande. Na segunda, a ação é dividida em três quadros: a mão se aproximando da maçaneta, a porta se abrindo lentamente e, por fim, o rosto assustado do personagem. Mesmo sem mudar o acontecimento principal, a segunda versão pode criar mais suspense. A divisão da ação em etapas faz o leitor acompanhar o tempo de forma mais lenta e prestar atenção aos detalhes. O tamanho e a sequência dos quadros, portanto, influenciam o ritmo da leitura. |
4) Marque V para verdadeiro e F para falso, considerando o texto-base.
( ) A divisão de uma ação em vários quadros pode tornar a leitura mais lenta.
( ) O tamanho dos quadros nunca interfere no ritmo da narrativa.
( ) Um quadro grande pode destacar um momento importante.
( ) O suspense pode ser construído também pela organização visual dos quadros.
5) Compare as duas versões da cena descritas no texto-base.
a) Qual delas tende a produzir mais suspense? Por quê?
b) Se você quisesse mostrar que a porta foi aberta rapidamente, que escolha visual poderia fazer?
Observe a sequência original abaixo para responder às questões 6, 7 e 8.
6) Na sequência, a repetição da onomatopeia “TUM! TUM!” no segundo quadro sugere principalmente:
A) silêncio e tranquilidade.
B) pressa e movimento acelerado.
C) mudança de narrador.
D) passagem de vários anos.
7) Associe cada quadro ao efeito predominante que ele produz no leitor.
( 1 ) Primeiro quadro ( ) Alívio pela chegada ao destino.
( 2 ) Segundo quadro ( ) Informação que inicia o objetivo do personagem.
( 3 ) Terceiro quadro ( ) Sensação de urgência e deslocamento.
8) Analise a relação entre texto e imagem na sequência.
a) O que a imagem do segundo quadro acrescenta à fala “Eu preciso chegar a tempo!”?
b) Se retirássemos as linhas de movimento e as onomatopeias, que efeito seria enfraquecido?
| TEXTO-BASE PARA AS QUESTÕES 9 E 10 — UMA ESCOLHA DE LEITURA Na biblioteca da escola, Lara encontra dois mangás. O primeiro tem capítulos curtos, humor e situações do cotidiano escolar. O segundo apresenta uma longa aventura fantástica, com muitos personagens e mistérios. Lara lê a primeira página de cada um, observa o traço, o tema e o ritmo da narrativa antes de decidir qual levar para casa. A escolha de uma leitura pode ser influenciada pelo gênero, pelo tema, pelo estilo visual, pelo tipo de personagem e até pelo momento do leitor. Avaliar uma obra não significa apenas dizer “gostei” ou “não gostei”, mas explicar quais aspectos da leitura contribuíram para essa impressão. |
9) Qual atitude de Lara mostra uma estratégia adequada de seleção de leitura?
A) Escolher apenas pelo tamanho do livro, sem folheá-lo.
B) Ler trechos, observar tema, traço e ritmo antes de decidir.
C) Escolher o mais caro, pois preço garante qualidade.
D) Evitar qualquer obra que tenha muitos personagens.
10) Imagine que você precisa recomendar um dos dois mangás para um colega. Escreva uma recomendação de 5 a 7 linhas. Sua resposta deve: indicar qual obra você escolheria; apresentar pelo menos dois motivos; mencionar um aspecto textual ou visual; e considerar o perfil de leitor que poderia gostar dela.
Habilidades trabalhadas
| Código | Descrição |
|---|---|
| EF67LP28 | Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos e estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes –, romances infanto-juvenis, contos populares, contos de terror, lendas brasileiras, indígenas e africanas, narrativas de aventuras, narrativas de enigma, mitos, crônicas, autobiografias, histórias em quadrinhos, mangás, poemas de forma livre e fixa (como sonetos e cordéis), vídeo-poemas, poemas visuais, dentre outros, expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores. |
Gabarito da atividade de mangá
Atividade 1: B — O mangá combina linguagem verbal e visual: palavras, imagens, balões, efeitos gráficos e outros recursos.
Atividade 2: a) quadros; b) expressões; c) onomatopeias; d) balões.
Atividade 3: Resposta esperada: a compreensão depende também dos elementos visuais. O aluno pode citar, por exemplo, expressões faciais, linhas de movimento, tamanho dos quadros, cenário, enquadramento, balões ou onomatopeias. Observar se relaciona ao menos dois recursos à construção de sentido.
Atividade 4: V – F – V – V.
Atividade 5: a) A segunda versão, porque divide a ação em etapas e desacelera a leitura, criando expectativa. b) Resposta possível: usar menos quadros, linhas de movimento, um enquadramento mais dinâmico ou uma onomatopeia que indique rapidez.
Atividade 6: B — A repetição de “TUM! TUM!” reforça a pressa e o movimento acelerado.
Atividade 7: Terceiro quadro = alívio pela chegada; primeiro quadro = informação que inicia o objetivo; segundo quadro = urgência e deslocamento.
Atividade 8: a) A imagem reforça a urgência por meio da postura do personagem, das linhas de movimento e da composição. b) Seria enfraquecida a sensação de velocidade/pressa e o dinamismo da cena.
Atividade 9: B — Lara lê trechos e observa tema, traço e ritmo antes de escolher.
Atividade 10: Resposta pessoal. Observar se o aluno escolhe uma das obras, apresenta pelo menos dois motivos coerentes, menciona um aspecto textual ou visual e relaciona a recomendação a um possível perfil de leitor.
