Anna Oliveira
Confira a atividade sobre unidades de conservação, elaborada para o 7º ano do Ensino Fundamental, com gabarito e alinhada à BNCC. Pronta para usar, com tudo para sala de aula.
A proposta busca desenvolver a compreensão dos estudantes sobre a importância das unidades de conservação na proteção da biodiversidade, na organização do território e na relação entre sociedade e natureza. As questões incentivam comparação entre diferentes categorias do SNUC, análise de situações reais, leitura de mapas, interpretação de imagens e reflexão sobre os desafios de conservar áreas naturais em municípios brasileiros.
Clique aqui para mais atividades de Geografia
Questões
Leia o texto abaixo
As unidades de conservação são áreas protegidas por lei, criadas para conservar ambientes naturais, espécies animais e vegetais, paisagens, rios, florestas, restingas, manguezais, cavernas, campos e muitos outros elementos da natureza. No Brasil, elas são organizadas pelo Sistema Nacional de Unidades de Conservação da Natureza, o SNUC.
O SNUC divide as unidades de conservação em dois grandes grupos: as de proteção integral e as de uso sustentável. Nas unidades de proteção integral, a principal finalidade é preservar a natureza, permitindo apenas o uso indireto dos recursos naturais, como pesquisa científica, visitação controlada e educação ambiental. Já nas unidades de uso sustentável, busca-se conciliar a conservação da natureza com atividades humanas, como turismo, extrativismo, agricultura tradicional e moradia de comunidades locais, desde que essas práticas respeitem regras ambientais.
As unidades de conservação podem existir em diferentes escalas: municipal, estadual ou federal. Isso significa que uma cidade pode ter parques naturais municipais, áreas de proteção ambiental ou reservas próximas à população. Ao mesmo tempo, o Brasil possui unidades famosas em outras localidades, como o Parque Nacional do Iguaçu, no Paraná, a Reserva Extrativista Chico Mendes, no Acre, e a Área de Proteção Ambiental de Fernando de Noronha, em Pernambuco.
Comparar unidades de conservação do município de residência com outras áreas brasileiras ajuda a entender que conservar a natureza envolve escolhas, conflitos, participação social e planejamento territorial.
1) Observe a situação:
Uma cidade possui uma área de mata próxima a bairros residenciais. Nela existem nascentes, trilhas usadas por moradores, algumas espécies de aves e pequenos mamíferos. A prefeitura deseja transformar o local em uma unidade de conservação municipal.
a) Cite dois motivos que justificam a criação de uma unidade de conservação nessa área.
b) Explique como essa unidade poderia beneficiar a população da cidade.
c) Que cuidados deveriam existir para evitar que a visitação prejudique o ambiente?
2) Sobre o SNUC, assinale a alternativa correta.
a) Todas as unidades de conservação impedem qualquer presença humana.
b) As unidades de conservação existem apenas em áreas afastadas das cidades.
c) O SNUC organiza diferentes tipos de áreas protegidas no Brasil.
d) As unidades de conservação servem apenas para turismo e lazer.
3) Leia as descrições abaixo:
- Área A: possui regras rígidas de proteção, pesquisa científica autorizada e visitação controlada.
- Área B: permite a presença de comunidades tradicionais, coleta de recursos naturais e atividades econômicas sustentáveis.
- Área C: fica próxima à área urbana e busca proteger rios, encostas e fragmentos de vegetação, permitindo alguns usos regulados.
Agora responda:
a) Qual área se aproxima mais de uma unidade de proteção integral? Justifique.
b) Qual área se aproxima mais de uma unidade de uso sustentável? Justifique.
c) Por que a Área C pode ser importante para uma cidade?
4) Imagine que sua turma vai comparar uma unidade de conservação do município onde vive com o Parque Nacional do Iguaçu, no Paraná.Preencha o quadro com ideias que poderiam orientar essa comparação.
| Aspecto comparado | Unidade de conservação do município | Parque Nacional do Iguaçu |
| Tipo de ambiente protegido | ||
| Presença de visitantes | ||
| Atividades permitidas | ||
| Problemas ambientais possíveis |
5) Em uma reunião comunitária, três moradores deram opiniões sobre uma área protegida:
- Morador 1: “A área deveria virar condomínio, porque a cidade precisa crescer.”
- Morador 2: “A área deveria ser protegida, mas com trilhas, visitação e educação ambiental.”
- Morador 3: “Ninguém deveria entrar na área, nem moradores, nem pesquisadores.”
Qual opinião apresenta uma proposta mais equilibrada para uma unidade de conservação próxima à população?
a) Morador 1, pois o crescimento urbano sempre deve ocupar áreas verdes.
b) Morador 2, pois propõe proteção com uso planejado e educativo.
c) Morador 3, pois toda conservação exige isolamento total.
d) Nenhum morador apresentou relação com conservação ambiental.
6) Leia o texto:
Em uma região costeira, há manguezais, restingas e comunidades que vivem da pesca artesanal. A criação de uma unidade de conservação foi proposta para proteger o ambiente e manter práticas tradicionais, desde que elas sigam regras de conservação.
a) Essa situação combina mais com proteção integral ou uso sustentável? Explique.
b) Por que os manguezais são importantes para o equilíbrio ambiental?
c) Que conflito poderia surgir entre conservação ambiental e interesses econômicos nessa região?
7) Analise as afirmações:
I. Unidades de conservação podem proteger paisagens naturais e também modos de vida tradicionais.
II. Todas as unidades de conservação brasileiras pertencem ao governo federal.
III. Uma unidade de conservação municipal pode ser comparada com unidades de outras partes do Brasil.
IV. A criação de uma unidade de conservação elimina automaticamente todos os problemas ambientais.
Estão corretas apenas:
a) I e II.
b) I e III.
c) II e IV.
d) III e IV.
8) Observe a proposta de atividade de campo:
A turma visitará uma unidade de conservação próxima à escola. Durante a visita, os estudantes deverão registrar: placas informativas, tipo de vegetação, presença de lixo, sons de animais, trilhas, rios e formas de uso pela população.
Responda:
a) Por que esses registros ajudam a compreender a unidade de conservação?
b) Que problema ambiental poderia ser identificado durante a visita?
c) Crie uma pergunta investigativa que a turma poderia fazer durante a saída de campo.
9) Uma cidade possui uma área protegida, mas enfrenta estes problemas:
- lixo deixado por visitantes;
- construções irregulares nas bordas;
- entrada de animais domésticos;
- trilhas abertas sem autorização;
- pouca participação da comunidade.
Com base nisso, escreva um pequeno plano com três ações para melhorar a conservação dessa área.
10) Leia o caso fictício:
O município de Verde Claro criou uma unidade de conservação para proteger uma área de mata com nascentes. Alguns moradores apoiaram a decisão, pois a água abastece parte da cidade. Outros ficaram preocupados, pois usavam a área para plantar, criar animais e abrir caminhos. A prefeitura anunciou que faria reuniões para definir regras de uso, visitação e fiscalização.
Com base no caso, responda:
a) Por que a criação da unidade de conservação pode ser importante para o município?
b) Por que a participação dos moradores nas reuniões é essencial?
c) Compare esse caso com uma unidade de conservação brasileira conhecida ou pesquisada pela turma. Que semelhança ou diferença poderia aparecer?
Habilidades trabalhadas
| Código | Descrição |
|---|---|
| EF07GE12 | Comparar unidades de conservação existentes no Município de residência e em outras localidades brasileiras, com base na organização do Sistema Nacional de Unidades de Conservação (SNUC) |
Gabarito da atividade de Unidades de Conservação
Atividade 1
a) Respostas possíveis: proteger nascentes, conservar espécies, preservar a vegetação, evitar ocupação irregular, melhorar a qualidade ambiental da cidade.
b) Pode beneficiar com lazer, educação ambiental, proteção da água, melhoria do clima local, contato com a natureza e valorização do espaço público.
c) Respostas possíveis: trilhas sinalizadas, limite de visitantes, fiscalização, placas educativas, lixeiras adequadas, monitores ambientais e proibição de retirada de plantas e animais.
Atividade 2
Alternativa C.
Atividade 3
a) Área A, pois apresenta regras rígidas, pesquisa controlada e uso indireto dos recursos naturais.
b) Área B, pois permite atividades humanas sustentáveis e presença de comunidades tradicionais.
c) A Área C pode proteger rios, encostas, vegetação urbana, reduzir impactos ambientais e melhorar a qualidade de vida.
Atividade 4
Pessoal.
Base para o professor: espera-se que o aluno compare aspectos como tipo de vegetação, escala da unidade, turismo, regras de uso, ameaças ambientais, importância ecológica e relação com a população local.
Atividade 5
Alternativa B.
Atividade 6
a) Uso sustentável, pois busca conservar o ambiente e permitir práticas tradicionais reguladas.
b) Manguezais são importantes porque servem de berçário para espécies, protegem a costa, abrigam biodiversidade e contribuem para a pesca.
c) Podem surgir conflitos com expansão imobiliária, turismo desordenado, pesca predatória, poluição, obras costeiras ou ocupações irregulares.
Atividade 7
Alternativa B.
Atividade 8
a) Os registros permitem observar como a unidade é usada, quais elementos naturais existem e quais problemas ameaçam sua conservação.
b) Respostas possíveis: lixo, erosão em trilhas, presença de animais domésticos, pichações, desmatamento, poluição da água ou falta de sinalização.
c) Pessoal.
Exemplos: “Como a visitação influencia a conservação dessa área?” ou “Quais sinais mostram que essa unidade precisa de mais cuidado?”
Atividade 9
Pessoal.
Base para o professor: o aluno pode citar fiscalização, educação ambiental, mutirão de limpeza, controle de acesso, placas informativas, participação comunitária, recuperação de trilhas, proteção das bordas e campanhas sobre animais domésticos.
Atividade 10
a) A unidade pode proteger nascentes, vegetação, fauna, solo e garantir benefícios ambientais para a população.
b) A participação dos moradores ajuda a criar regras mais justas, compreender usos anteriores da área, reduzir conflitos e fortalecer a conservação.
c) Pessoal.
Base para o professor: o aluno pode comparar com parques nacionais, APAs, reservas extrativistas ou unidades municipais, observando diferenças de escala, uso, fiscalização, turismo e presença de comunidades.
