Anna Oliveira
Confira a atividade para o Dia Mundial do Rock, 13 de julho, sobre interpretação de músicas do rock brasileiro, elaborada para os anos finais do Ensino Fundamental, com gabarito e alinhada à BNCC. A proposta trabalha as músicas “Que País É Este?”, da Legião Urbana, “Comida”, dos Titãs, e “Ideologia”, de Cazuza, relacionando letra, contexto histórico, crítica social e recursos expressivos. Pronta para usar, com tudo para sala de aula.
Nesta atividade, os alunos irão analisar como o rock brasileiro se tornou uma forma de expressão da juventude, especialmente nos anos 1980, período marcado pela redemocratização, por crises sociais e por questionamentos sobre o futuro do país. As questões exploram tema central, eu lírico, metáforas, perguntas retóricas, crítica social, liberdade de expressão e opinião do aluno sobre a mensagem das músicas.
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Questões
Músicas para análise:
“Que País É Este?”, da Legião Urbana;
“Comida”, dos Titãs;
“Ideologia”, de Cazuza.
Orientação ao professor: antes da atividade, apresente as músicas aos alunos por meio de áudio, videoclipe ou leitura acompanhada da letra. Para o material impresso, evite reproduzir a letra completa. O professor pode selecionar pequenos trechos em sala para análise, conforme o objetivo da aula.
Texto de apoio
O rock surgiu como uma linguagem ligada à juventude, à mudança de comportamento e à contestação. No Brasil, entre os anos 1950 e 1960, o gênero começou a ganhar espaço, especialmente com artistas e movimentos que aproximavam música, moda, televisão e comportamento juvenil. Nos anos 1960, a Jovem Guarda marcou uma fase importante dessa relação entre rock e juventude.
Já nos anos 1980, o rock brasileiro assumiu um tom mais crítico e urbano. O país vivia o fim da ditadura militar, a redemocratização, crises econômicas, desigualdades sociais e muitas dúvidas sobre o futuro. Nesse cenário, bandas e artistas como Legião Urbana, Titãs e Cazuza passaram a usar a música para expressar indignação, desencanto, desejo de liberdade e questionamentos sobre o Brasil.
- Com base no texto de apoio, marque a alternativa correta.
a) O rock brasileiro sempre teve apenas letras românticas e sem crítica social.
b) A Jovem Guarda e o rock dos anos 1980 surgiram no mesmo contexto político.
c) O rock brasileiro dos anos 1980 dialogou com questões sociais, políticas e juvenis.
d) As músicas dos anos 1980 evitavam falar sobre problemas do país.
- Sobre a relação entre rock e juventude, responda:
a) Por que o rock pode ser considerado uma linguagem próxima dos jovens?
b) Qual é a principal diferença entre o rock ligado à Jovem Guarda dos anos 1960 e o rock brasileiro dos anos 1980?
c) Em sua opinião, a música ainda é uma forma de protesto para os jovens de hoje? Explique.
- Após ouvir as três músicas, complete a análise comparativa:
a) Qual das músicas apresenta uma crítica mais direta ao país? Justifique.
b) Qual delas fala mais claramente sobre desejos humanos que vão além da sobrevivência? Justifique.
c) Qual delas apresenta maior sensação de desencanto ou perda de referências? Justifique.
d) Escolha uma palavra para resumir cada música:
• “Que País É Este?”:
“Comida”:
“Ideologia”:
- Sobre “Que País É Este?”, da Legião Urbana, responda:
a) O título da música é uma pergunta simples ou uma provocação? Explique.
b) Que imagem de Brasil aparece na canção?
c) A repetição da pergunta presente no título reforça qual sentimento: orgulho, indignação, indiferença ou nostalgia? Justifique.
d) Por que essa música pode ser relacionada ao contexto de transição entre ditadura e redemocratização?
- Sobre “Comida”, dos Titãs, marque a alternativa que melhor interpreta a crítica da música.
a) A música afirma que o ser humano precisa apenas de alimento físico.
b) A música defende que arte, diversão, desejo e dignidade também fazem parte da vida.
c) A música trata apenas de uma rotina doméstica.
d) A música critica exclusivamente os hábitos alimentares dos brasileiros.
- Ainda sobre “Comida”, responda:
a) A palavra “fome” pode ser entendida apenas no sentido literal? Explique.
b) Que outros tipos de “fome” a música sugere?
c) Como a música questiona a ideia de que sobreviver é o suficiente?
d) Escolha uma necessidade humana não material presente na música e explique sua importância.
- Sobre “Ideologia”, de Cazuza, responda:
a) O que a palavra “ideologia” pode significar no contexto da música?
b) Que tipo de eu lírico aparece na canção: confiante, perdido, esperançoso, irônico ou revoltado? Justifique.
c) A música fala mais de um problema coletivo, de uma crise individual ou dos dois ao mesmo tempo? Explique.
d) Por que essa música combina com o sentimento de incerteza dos anos 1980?
- Relacione as músicas aos temas predominantes:
- “Que País É Este?”
- “Comida”
- “Ideologia”
( ) Crítica à desigualdade, à corrupção e às contradições do Brasil.
( ) Questionamento sobre desejos, direitos, cultura e necessidades humanas.
( ) Busca por sentido, identidade e referências em um mundo contraditório.
Agora, escolha uma das relações acima e explique sua resposta com suas próprias palavras.
- As três músicas usam perguntas como recurso expressivo. Sobre isso, responda:
a) Em uma música de protesto, por que fazer perguntas pode ser mais forte do que simplesmente afirmar algo?
b) Essas perguntas parecem esperar uma resposta imediata ou provocar reflexão no ouvinte?
c) Escolha uma das três músicas e explique como a pergunta contribui para a crítica social da letra.
- Produção criativa:
Imagine que sua escola fará uma mostra cultural chamada “Rock, Juventude e Liberdade de Expressão”.
a) Escolha uma das três músicas para representar a mostra.
b) Escreva um pequeno texto explicando por que essa música foi escolhida.
c) Crie uma frase de impacto para o cartaz da mostra.
d) Crie dois versos autorais, inspirados no rock brasileiro, que apresentem uma crítica social atual. Use pelo menos uma metáfora.
Habilidades trabalhadas
| Código | Descrição |
|---|---|
| EF69LP44 | Inferir a presença de valores sociais, culturais e humanos e de diferentes visões de mundo, em textos literários, reconhecendo nesses textos formas de estabelecer múltiplos olhares sobre as identidades, sociedades e culturas e considerando a autoria e o contexto social e histórico de sua produção. |
| EF69LP48 | Interpretar, em poemas, efeitos produzidos pelo uso de recursos expressivos sonoros (estrofação, rimas, aliterações etc), semânticos (figuras de linguagem, por exemplo), gráfico- espacial (distribuição da mancha gráfica no papel), imagens e sua relação com o texto verbal. |
| EF69LP54 | Analisar os efeitos de sentido decorrentes da interação entre os elementos linguísticos e os recursos paralinguísticos e cinésicos, como as variações no ritmo, as modulações no tom de voz, as pausas, as manipulações do estrato sonoro da linguagem, obtidos por meio da estrofação, das rimas e de figuras de linguagem como as aliterações, as assonâncias, as onomatopeias, dentre outras, a postura corporal e a gestualidade, na declamação de poemas, apresentações musicais e teatrais, tanto em gêneros em prosa quanto nos gêneros poéticos, os efeitos de sentido decorrentes do emprego de figuras de linguagem, tais como comparação, metáfora, personificação, metonímia, hipérbole, eufemismo, ironia, paradoxo e antítese e os efeitos de sentido decorrentes do emprego de palavras e expressões denotativas e conotativas (adjetivos, locuções adjetivas, orações subordinadas adjetivas etc.), que funcionam como modificadores, percebendo sua função na caracterização dos espaços, tempos, personagens e ações próprios de cada gênero narrativo. |
Gabarito da atividade de Dia Mundial do Rock
Atividade 1: Alternativa C.
Atividade 2:
a) Espera-se que o aluno perceba que o rock se aproxima dos jovens por expressar sentimentos de contestação, liberdade, identidade, inconformismo e desejo de mudança.
b) Nos anos 1950/60, o rock brasileiro esteve mais ligado ao comportamento juvenil, à moda, à televisão, ao romantismo e à Jovem Guarda. Já nos anos 1980, ganhou tom mais crítico, urbano e político.
c) Resposta pessoal. O aluno pode citar músicas atuais que denunciam racismo, desigualdade, violência, problemas ambientais, preconceito ou falta de oportunidades.
Atividade 3:
a) “Que País É Este?”, da Legião Urbana.
b) “Comida”, dos Titãs.
c) “Ideologia”, de Cazuza.
d) Possibilidades de resposta:
“Que País É Este?”: indignação, revolta, denúncia, Brasil.
“Comida”: desejo, dignidade, fome, direitos.
“Ideologia”: desencanto, crise, vazio, busca.
Atividade 4:
a) O título é uma provocação, pois questiona as contradições do Brasil e convida o ouvinte a refletir sobre corrupção, desigualdade e injustiça.
b) Aparece uma imagem crítica do Brasil, marcada por problemas sociais, políticos e morais.
c) Reforça o sentimento de indignação. A repetição da pergunta intensifica a crítica e mostra espanto diante da realidade do país.
d) Porque a música dialoga com um período em que a sociedade brasileira questionava os efeitos da ditadura, a corrupção, as desigualdades e as promessas não cumpridas da redemocratização.
Atividade 5: Alternativa B.
Atividade 6:
a) Não. A palavra “fome” pode ser entendida também no sentido simbólico, representando desejos, necessidades emocionais, culturais e sociais.
b) A música sugere fome de arte, diversão, amor, prazer, liberdade, cultura, dignidade e participação.
c) A música questiona a ideia de que basta estar vivo ou ter alimento. Ela mostra que o ser humano também precisa de sentido, lazer, afeto, cultura e direitos.
d) Resposta pessoal. O aluno pode citar cultura, diversão, amor, arte, liberdade ou dignidade, explicando que essas necessidades tornam a vida mais plena.
Atividade 7:
a) No contexto da música, “ideologia” pode significar um conjunto de ideias, valores, sonhos ou referências que ajudam uma pessoa a entender o mundo e se posicionar diante dele.
b) O eu lírico pode ser interpretado como perdido, irônico, desencantado ou revoltado. Ele demonstra crise de identidade e falta de referências.
c) A música fala dos dois: de uma crise individual do eu lírico e de um problema coletivo de uma geração que perdeu certezas, sonhos e projetos.
d) Porque os anos 1980 foram marcados por transformações políticas, crise econômica, fim da ditadura, redemocratização e incertezas sobre o futuro.
Atividade 8:
1 — a) Crítica à desigualdade, à corrupção e às contradições do Brasil.
2 — b) Questionamento sobre desejos, direitos, cultura e necessidades humanas.
3 — c) Busca por sentido, identidade e referências em um mundo contraditório.
Na explicação, espera-se que o aluno relacione a música escolhida ao tema correspondente, justificando com base na mensagem geral da letra.
Atividade 9:
a) Porque as perguntas provocam o ouvinte, criam impacto, sugerem inconformismo e fazem a crítica parecer mais aberta à reflexão.
b) Elas provocam reflexão. Não são perguntas feitas apenas para obter uma resposta imediata, mas para incomodar, questionar e fazer pensar.
c) Resposta pessoal. O aluno pode explicar, por exemplo, que em “Que País É Este?” a pergunta denuncia o espanto diante das contradições do Brasil; em “Comida”, os questionamentos ampliam a ideia de fome; e em “Ideologia”, a pergunta expressa a busca por sentido.
Atividade 10:
a) Resposta pessoal.
b) O aluno deve justificar a escolha relacionando a música ao tema da mostra: juventude, crítica social, liberdade de expressão ou contexto histórico.
c) Resposta pessoal. A frase deve ser criativa e adequada ao tema.
d) Resposta pessoal. Os versos devem apresentar uma crítica social atual e conter pelo menos uma metáfora.
