Anna Oliveira
Coronelismo e voto de cabresto são temas essenciais para compreender as relações de poder e os limites da participação política durante a Primeira República brasileira. Esta atividade de História para o 9º ano apresenta textos contextualizados, análise de uma ilustração histórica, interpretação de situações e exercícios que ajudam os estudantes a reconhecer práticas de coerção eleitoral e suas consequências para a cidadania. O material está pronto para usar, com tudo para sala de aula
A proposta desenvolve a leitura crítica e o raciocínio histórico ao relacionar o voto aberto, o clientelismo e a influência dos chefes políticos locais às transformações eleitorais ocorridas em 1932. Alinhada à habilidade EF09HI02 da BNCC, a atividade oferece questões variadas, espaços para respostas e gabarito comentado, permitindo ao professor trabalhar passado e presente sem reduzir a democracia apenas à realização de eleições.
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Questões
Texto 1 — A República e o poder local
Na Primeira República (1889–1930), o Brasil tinha eleições, presidentes e uma Constituição. Contudo, o direito ao voto era restrito. Pela Constituição de 1891, pessoas analfabetas não podiam votar, e as mulheres também não participavam das eleições nacionais. Assim, uma grande parcela da população estava excluída das decisões políticas.
Em várias regiões do interior, grandes proprietários de terras, conhecidos como “coronéis”, controlavam empregos, moradias e favores. Alguns exerciam influência sobre eleitores por meio de promessas, trocas de benefícios e ameaças. Como o voto não era secreto, era mais fácil fiscalizar escolhas. A pressão para votar no candidato indicado pelo chefe local ficou conhecida como voto de cabresto. Essas relações se ligavam a alianças políticas nos municípios e estados. Houve, porém, disputas e resistências: o controle não era igual em todo o país.
1) Qual característica da Primeira República favorecia o chamado voto de cabresto?
a) O voto secreto para todas as pessoas.
b) A ausência de eleições municipais.
c) O voto aberto e a dependência de parte dos eleitores.
d) A proibição de acordos políticos.
2) Complete as definições usando os termos do quadro.
Banco de palavras: clientelismo • coronelismo • curral eleitoral • voto de cabresto
a) Controle da política local por chefes influentes: ______________________________.
b) Pressão para que o eleitor escolha o candidato indicado: ________________________.
c) Grupo de eleitores submetidos à influência de um chefe: ________________________.
d) Troca de apoio político por benefícios ou favores: ____________________________.
3) Por que a existência de eleições, por si só, não garantia uma participação política democrática naquele período? Cite dois motivos apresentados no texto.
Texto 2 — Situação histórica simulada
Interior do Brasil, por volta de 1915. Um fazendeiro influente oferece transporte até o local de votação e promete auxílio a famílias que apoiem seu candidato. Ao mesmo tempo, empregados ouvem que poderão perder o trabalho se votarem em outra pessoa. Um eleitor discorda, mas teme prejudicar a própria família. Uma jovem moradora acompanha o debate político, embora não tenha direito ao voto.
4) Analise a situação e assinale V (verdadeiro) ou F (falso).
( ) A promessa de auxílio pode criar dependência política.
( ) A ameaça de demissão representa uma escolha eleitoral livre.
( ) O relato mostra o uso de favores e intimidação.
( ) Todos os moradores podiam votar nas eleições da época.
5) Observe a ilustração histórica produzida para esta atividade. Que relações de poder entre os personagens ela representa? Cite dois elementos visuais que sustentem sua interpretação.
6) Associe cada conceito à descrição correspondente.
( 1 ) Coronelismo
( 2 ) Clientelismo
( 3 ) Voto de cabresto
( ) Troca de favores por apoio político.
( ) Pressão ou controle sobre o voto de eleitores.
( ) Predomínio de chefes locais na política.
7) Explique por que o oferecimento de ajuda material, quando condicionado ao voto, pode comprometer a liberdade de escolha do eleitor.
Texto 3 — Mudanças no sistema eleitoral
Em 1932, o Código Eleitoral instituiu a Justiça Eleitoral e o voto secreto e reconheceu o voto feminino, conforme as regras do período. Essas medidas buscaram reduzir fraudes e pressões sobre os eleitores, mas não eliminaram automaticamente todas as desigualdades e formas de influência política.
Linha do tempo: 1889 — República; 1891 — Constituição; 1932 — Código Eleitoral.
8) Marque a alternativa que melhor explica como o voto secreto poderia combater o voto de cabresto.
a) Passaria a permitir que só proprietários votassem.
b) Dificultaria a fiscalização da escolha feita pelo eleitor.
c) Acabaria com a necessidade de campanhas eleitorais.
d) Impediria qualquer forma de desigualdade social.
9) Organize os elementos abaixo em uma sequência de causa e consequência, numerando-os de 1 a 3.
( ) Eleitores sofrem pressão de chefes políticos.
( ) A liberdade de escolha pode ser prejudicada.
( ) O voto aberto permite conhecer a preferência do eleitor.
10) Imagine que sua turma produzirá um mural sobre cidadania e democracia. Escreva um pequeno texto que: a) compare o voto de cabresto às garantias do voto secreto; b) indique uma ação que ajude a proteger a liberdade política em sua comunidade.
Habilidades trabalhadas
| Código | Descrição |
|---|---|
| EF09HI02 | Caracterizar e compreender os ciclos da história republicana, identificando particularidades da história local e regional até 1954. |
Gabarito da atividade de coronelismo e voto de cabresto
Atividade 1: c) O voto aberto e a dependência de parte dos eleitores.
Atividade 2: a) coronelismo; b) voto de cabresto; c) curral eleitoral; d) clientelismo.
Atividade 3: Espera-se que o estudante mencione dois fatores, como restrições ao direito de voto, exclusão de analfabetos e mulheres nas eleições nacionais, pressão política, dependência econômica ou possibilidade de fiscalizar o voto aberto.
Atividade 4: V – F – V – F. A ajuda condicionada ao apoio gera dependência; ameaçar o emprego restringe a liberdade; havia coerção e troca de favores; nem todos os moradores tinham direito ao voto.
Atividade 5: Exemplo: a posição dominante do fazendeiro, o gesto de apontar para a urna, a postura hesitante do eleitor e a presença de autoridades indicam assimetria de poder. Aceitar análises justificadas por dois elementos visuais.
Atividade 6: Sequência das descrições: 2 – 3 – 1.
Atividade 7: Porque a ajuda deixa de ser um direito ou favor desinteressado e passa a funcionar como pressão ou troca política. O eleitor pode temer perder benefícios necessários à sua família.
Atividade 8: b) O voto secreto dificultaria que outras pessoas soubessem a escolha do eleitor.
Atividade 9: Na ordem apresentada: 2 – 3 – 1. A sequência lógica é: voto aberto → possibilidade de controle → pressão → comprometimento da liberdade.
Atividade 10: Resposta pessoal. Observar se o aluno diferencia a pressão exercida no voto de cabresto da proteção proporcionada pelo sigilo do voto, e se propõe ação coerente, como divulgar informações confiáveis, combater a compra de votos ou respeitar a liberdade de escolha. Não exigir exemplos locais específicos não estudados.
