Está buscando tudo para sala de aula? Nesta atividade de Dia dos Pais interdisciplinar de História e Sociologia para Ensino Médio, os estudantes são convidados a refletir criticamente sobre o significado de “ser pai” na sociedade contemporânea. A partir de uma abordagem que considera os papéis sociais de gênero, as transformações culturais e históricas da masculinidade, e as políticas públicas relacionadas à paternidade, a atividade busca desconstruir visões cristalizadas sobre o pai como figura exclusivamente provedora e distante do cuidado cotidiano.

Em um mundo cada vez mais atento à diversidade familiar, à equidade nas relações afetivas e ao enfrentamento das desigualdades de gênero, torna-se fundamental analisar como a figura paterna é construída socialmente, quais mudanças têm ocorrido e como essas transformações impactam tanto nas famílias quanto nas políticas públicas. Ao promover a escuta ativa, o pensamento crítico e a valorização das diferentes experiências de paternidade (incluindo pais solo, pais afetivos, pais LGBTQ+, entre outros), a atividade contribui para ampliar a compreensão sobre a pluralidade das relações familiares no século XXI.

Mais do que celebrar a data do Dia dos Pais, esta atividade propõe um momento de análise e ressignificação, incentivando os(as) estudantes a reconhecerem os avanços sociais na busca por uma paternidade mais participativa, bem como os desafios persistentes, como a falta de apoio institucional, os preconceitos enraizados e a desigualdade na divisão do trabalho de cuidado. Ao fim, espera-se que os alunos desenvolvam empatia, consciência social e argumentação crítica, integrando conhecimentos das Ciências Humanas para interpretar o presente com olhar transformador.

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Objetivoda atividade de Dia dos Pais para Ensino Médio

• Compreender as mudanças históricas nos papéis atribuídos à figura paterna.
• Analisar criticamente as construções sociais de masculinidade e paternidade.
• Discutir como políticas públicas influenciam a participação dos pais na vida familiar.
• Refletir sobre a diversidade das famílias e os desafios contemporâneos da paternidade.

Etapas da Atividade: “Paternidade em Debate: Direito, Presença e Reconhecimento”

Aula 1: Leitura crítica e debate guiado

1. Quebra de expectativas / provocação inicial

Sugestão de pergunta disparadora no quadro ou projetada:

“É possível ser pai sem estar presente?”

→ Convide os alunos a escreverem rapidamente uma palavra ou frase curta que venha à mente sobre “o que é ser pai” hoje.
→ Faça uma breve coleta dessas respostas (oral ou anotadas no quadro). Elas servirão de base para comparações no encerramento da aula.

2. Leitura guiada de campanhas públicas sobre paternidade

Distribua ou projete trechos selecionados dos textos abaixo. Organize a turma em grupos de 3 a 5 alunos, e cada grupo ficará responsável por uma das campanhas:

Texto I: Projeto Paternidade Responsável – Há 16 anos, o MP promove conhecimento de paternidade e assegura direitos
Texto II: “Meu pai tem nome”: campanha quer incluir paternidade nas certidões
Texto III: MP lança campanha ‘Pai por Inteiro’ para reforçar importância do reconhecimento de paternidade

Grupo	Campanha/Texto	Foco sugerido
1	“Meu Pai Tem Nome”	Reconhecimento civil, mutirão, impacto social
2	“Paternidade Responsável”	Registro, afeto, política pública, mediação de conflitos
3	“Pai por Inteiro”	Paternidade ativa, cultura e participação social

Cada grupo deve:

• Ler os trechos destacados (com mediação do professor, se necessário).
• Discutir:
  • Qual o problema social que a campanha aborda?
  • Que direitos estão em jogo?
  • Que imagem de “pai” é defendida?
  • O que surpreendeu ou tocou vocês nesse material?

Você pode disponibilizar essas perguntas impressas ou projetadas.

3. Socialização dos grupos

Cada grupo compartilha um resumo oral do que discutiu. O professor registra no quadro os principais pontos que emergem da conversa, destacando:

• A função social do pai (além da biológica ou financeira);
• A ligação entre afetividade e reconhecimento legal;
• As ações do Estado na mediação de conflitos familiares;
• A ideia de que paternidade é também cuidado, não apenas registro.

4. Debate coletivo e amarração

Abra o debate com perguntas para o grupo todo, como:

• O que essas campanhas dizem sobre o Brasil de hoje?
• De quem é a responsabilidade quando um pai não registra o filho?
• O que o Estado pode ou deve fazer em casos assim?
• Como você imagina um “pai por inteiro”?

Finalize voltando à provocação inicial: “É possível ser pai sem estar presente?”

Você pode comparar com as palavras/frases que os alunos escreveram no início e verificar se houve mudança na percepção após a leitura e o debate.

Materiais sugeridos:

• Textos impressos ou projetados (selecionados conforme os grupos)
• Imagens das campanhas (já enviadas)
• Quadro, projetor ou cartolina para anotar palavras-chave
• Recursos digitais (caso deseje usar vídeos, áudios, links das campanhas ou redes sociais oficiais dos projetos)

Aula 2: Produção crítica – expressando ideias sobre paternidade, direito e presença

1. Retomada da aula anterior

• Relembre as palavras-chave destacadas na Aula 1 (podem estar anotadas no quadro ou cartaz).
• Pergunte:
  • O que mais marcou vocês nas campanhas e textos?
  • Houve alguma mudança na forma de pensar sobre a figura paterna?

Se possível, leia uma frase impactante de um aluno do debate anterior ou de um dos textos (ex: “Ser pai, acima de tudo, é estar presente e acompanhar seu filho.” — Texto 1).

2. Proposta de produção

Apresente as três opções de produção crítica, permitindo que os alunos escolham conforme seu perfil/interesse. A ideia é transformar a reflexão em linguagem, seja verbal ou visual:

Opção A – Artigo de opinião individual

Tema sugerido:

Paternidade além do nome: o desafio da presença real

Orientações para o aluno:

• Introduza o problema (ausência paterna, falta de registro, abandono afetivo).
• Desenvolva com base nas campanhas lidas, dados apresentados e discussões em sala.
• Posicione-se: o que você considera essencial na relação entre pais e filhos?
• Conclua sugerindo caminhos (conscientização, políticas públicas, educação, etc.).

Opção B – Cartaz crítico

Título sugerido: “Meu pai tem nome… e tem presença?”
Objetivo: Criar um cartaz que combata a omissão paterna e valorize a paternidade ativa e afetiva.

Pode incluir:

• Frases de impacto ou slogans autorais
• Dados dos textos
• Ilustração
• Hashtags ou QR code (fictício ou real) para campanha

Opção C – Carta pública coletiva

Destinatário sugerido: Prefeitura, Ministério Público, escola ou comunidade local
Tema: Por que precisamos de políticas públicas que apoiem a paternidade ativa e as famílias diversas?

Sugestão de estrutura:

1. Introdução: situação-problema (ausência paterna, falta de apoio institucional, desigualdade no cuidado).
2. Desenvolvimento: causas, consequências sociais, exemplos reais (mutirões, campanhas).
3. Encerramento: propostas para apoiar pais presentes e mães solo (creches, licença, atendimento psicológico, etc.).

3. Socialização e encerramento

• Convide voluntários para lerem trechos dos textos ou apresentarem seus cartazes.
• Exponha os cartazes na sala ou corredores da escola.
• Pergunta de fechamento (oral ou em post-it):

O que você gostaria que todos os pais soubessem?

→ Faça uma colagem das respostas ou poste (com permissão) em rede da escola.

Materiais necessários:

• Folhas sulfite ou caderno
• Canetas coloridas, lápis de cor (para quem for criar cartaz)
• Exemplares dos textos (impressos ou projetados como apoio)
• Quadro ou cartaz para fechamento coletivo

Como avaliar a atividade de Dia dos Pais para Ensino Médio

Critérios principais (0 a 2 pontos cada):

Critério	Descrição
1. Compreensão temática	Demonstra entendimento das campanhas, textos e debates sobre paternidade, reconhecimento e políticas públicas.
2. Articulação e argumentação	Apresenta ideias bem conectadas, com posicionamento crítico e coerente.
3. Criatividade e autoria	Aplica linguagem autoral, criativa e sensível, seja no texto, cartaz ou carta.
4. Uso de dados e referências da aula	Incorpora informações das campanhas ou dos debates de forma pertinente.
5. Clareza e organização	Comunicação clara e estrutura adequada ao tipo de produção escolhida.

Total possível: 10 pontos.

Habilidades trabalhadas

Código	Descrição
EM13CHS101	Analisar e comparar diferentes fontes e narrativas expressas em diversas linguagens, com vistas à compreensão e à crítica de ideias filosóficas e processos e eventos históricos, geográficos, políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais.
EM13CHS403	Caracterizar e analisar processos próprios da contemporaneidade, com ênfase nas transformações tecnológicas e das relações sociais e de trabalho, para propor ações que visem à superação de situações de opressão e violação dos Direitos Humanos.
EM13CHS502	Analisar situações da vida cotidiana (estilos de vida, valores, condutas etc.), desnaturalizando e problematizando formas de desigualdade e preconceito, e propor ações que promovam os Direitos Humanos, a solidariedade e o respeito às diferenças e às escolhas individuais.
EM13CHS605	Analisar os princípios da declaração dos Direitos Humanos, recorrendo às noções de justiça, igualdade e fraternidade, para fundamentar a crítica à desigualdade entre indivíduos, grupos e sociedades e propor ações concretas diante da desigualdade e das violações desses direitos.