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Confira a atividade de Português sobre ambiguidade, elaborada para o Ensino Médio, com gabarito e alinhada à BNCC, pronta para usar com tudo para sala de aula.
Nesta proposta, os estudantes serão convidados a analisar como uma mesma frase, palavra ou estrutura pode gerar mais de uma interpretação possível, intencional ou não. A ambiguidade, que pode surgir por escolha lexical, pontuação, ordem dos termos ou contexto, é um recurso recorrente na literatura, na publicidade e no discurso cotidiano, às vezes criando humor e ironia; outras, exigindo clareza e revisão.
A atividade busca desenvolver a leitura crítica e interpretativa, a reflexão sobre os efeitos de sentido e a consciência linguística na produção textual, incentivando o aluno a compreender quando a ambiguidade é uma falha de coesão e quando é um efeito expressivo planejado pelo autor.
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Questões
1) Em “Vi o homem com o telescópio”, há ambiguidade principalmente por:
a) polissemia do verbo “ver”.
b) falta de concordância verbal.
c) adjunto adverbial deslocado.
d) adjunto preposicionado com dupla leitura (instrumento ou posse).
2) Leia a famosa frase do livro Quincas Borba, de Machado de Assis“Ao vencedor, as batatas.”
Explique duas leituras possíveis e como o contexto pode reforçar uma ou outra interpretação.
3) Qual pontuação altera completamente o sentido de “Vamos pintar alunos”?
a) Vamos pintar, alunos.
b) Vamos, pintar alunos.
c) Vamos pintar alunos!
d) Vamos pintar... alunos.
4) Em “Todo aluno leu um livro”, explique a ambiguidade de escopo entretodo eum. Dê dois cenários: (i) um livro igual para todos; (ii) livros diferentes para cada aluno. Indique como reescrever para cada sentido.
5) Leia o verso de Carlos Drummond de Andrade (No Meio do Caminho):
“No meio do caminho tinha uma pedra / tinha uma pedra no meio do caminho.”A ambiguidade do trecho está relacionada ao fato de que:
a) “pedra” pode representar tanto um obstáculo físico quanto uma dificuldade simbólica ou existencial, permitindo leituras concretas e metafóricas do mesmo enunciado.
b) a repetição e a inversão sintática criam um ritmo hipnótico que confunde o leitor, sugerindo indecisão sobre o verdadeiro sujeito poético, e não sobre o sentido da palavra “pedra”.
c) o poema produz ambiguidade apenas sintática, pois a posição de “no meio do caminho” pode referir-se ao espaço físico ou ao tempo de vida do eu lírico.
d) a ambiguidade é resultante do uso proposital da tautologia, que mistura efeito sonoro e semântico, mas não chega a indicar diferença de significado entre as ocorrências do termo “pedra”.
6) Compare as frases:
a) “O professor corrigiu as provas com atenção.”
b) “O professor corrigiu, com atenção, as provas.”
Explique como pequenas variações na posição do adjunto e na pontuação podem gerar sentidos diferentes.
7) Em “Comuniquei ao diretor a demissão do professor revoltado”, a ambiguidade ocorre porque:
a) não se sabe se quem estava revoltado era o professor ou quem comunicou a demissão.
b) o verbo “comunicar” é vago.
c) “ao diretor” pode referir-se a qualquer verbo do enunciado.
d) tem mais de um professor
8) Leia o verso de Olavo Bilac:
“Ouviram do Ipiranga as margens plácidas / de um povo heróico o brado retumbante.”
Analise a ambiguidade de referência e ordem sintática. Quem “ouviu” quem? Reescreva o verso em prosa clara para cada interpretação possível.
9) Assinale a opção que classifica corretamente a ambiguidade: “Banco lança app para clientes com problemas.”
a) Lexical (banco = assento/instituição) e estrutural (para quem tem problemas ou sobre problemas).
b) Somente lexical (banco).
c) Somente estrutural (anexação de “com problemas”).
d) Fonológica (homofonia).
10) Leia o trecho do poema “Motivo”, de Cecília Meireles:
“Eu canto porque o instante existe / e a minha vida está completa.”
a) Mostre como esse trecho pode gerar duas interpretações possíveis — uma existencial e outra poética.
b) Explique como a ordem das orações e a ausência de conectivos explícitos contribuem para essa ambiguidade de sentido.
Habilidades trabalhadas
| Código | Descrição |
|---|---|
| EM13LP02 | Estabelecer relações entre as partes do texto, tanto na produção como na recepção, considerando a construção composicional e o estilo do gênero, usando/reconhecendo adequadamente elementos e recursos coesivos diversos que contribuam para a coerência, a continuidade do texto e sua progressão temática, e organizando informações, tendo em vista as condições de produção e as relações lógico-discursivas envolvidas (causa/efeito ou consequência; tese/argumentos; problema/solução; definição/exemplos etc.). |
| EM13LP06 | Analisar efeitos de sentido decorrentes de usos expressivos da linguagem, da escolha de determinadas palavras ou expressões e da ordenação, combinação e contraposição de palavras, dentre outros, para ampliar as possibilidades de construção de sentidos e de uso crítico da língua. |
| EM13LP13 | Planejar, produzir, revisar, editar, reescrever e avaliar textos escritos e multissemióticos, considerando sua adequação às condições de produção do texto, no que diz respeito ao lugar social a ser assumido e à imagem que se pretende passar a respeito de si mesmo, ao leitor pretendido, ao veículo e mídia em que o texto ou produção cultural vai circular, ao contexto imediato e sócio-histórico mais geral, ao gênero textual em questão e suas regularidades, à variedade linguística apropriada a esse contexto e ao uso do conhecimento dos aspectos notacionais (ortografia padrão, pontuação adequada, mecanismos de concordância nominal e verbal, regência verbal etc.), sempre que o contexto o exigir. |
Gabarito da atividade de ambiguidade
Atividade 1: Alternativa d
Atividade 2: Pessoal. Base: pode ser lida de forma irônica (crítica social ao vencedor que tudo leva) ou literal (vitória e recompensa justa).
Atividade 3: Alternativa a
Atividade 4: Pessoal. Base: (i) mesmo livro: “Todos leram o mesmo livro”; (ii) livros diferentes: “Cada aluno leu um livro diferente.”
Atividade 5: Alternativa a
Atividade 6: Pessoal. Base: a variação de posição de “com atenção” altera o foco interpretativo: pode indicar atenção do professor ou ênfase na ação cuidadosa.
Atividade 7: Alternativa a
Atividade 8: Pessoal. Base: pode-se entender que as margens ouviram o brado do povo (leitura clássica) ou que o povo ouviu o brado às margens do Ipiranga.
Atividade 9: Alternativa a
Atividade 10: Pessoal. Base: (i) leitura existencial: cantar é celebração da vida; (ii) leitura poética: o instante existe porque é cantado. A ausência de conectivos e a estrutura paralela reforçam a dupla interpretação.
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