Anna OliveiraConfira a atividade de Português de interpretação do Hino da Independência, elaborada para 8º e 9º ano, com gabarito e alinhada à BNCC, tudo pronto para sala de aula. O exercício foi construído para desenvolver nos alunos a capacidade de interpretar textos poéticos, compreender seus recursos expressivos e analisar como a linguagem literária atua na construção de sentidos.
O hino, por ser um texto lírico-musical, permite trabalhar aspectos essenciais da Língua Portuguesa, como a identificação de figuras de linguagem (metáfora, antítese, aliteração, assonância, personificação etc.), a análise de recursos sonoros e rítmicos e a reflexão sobre a força expressiva das palavras. Além disso, sua linguagem rebuscada possibilita expandir o vocabulário e estimular os estudantes a reconhecerem a diferença entre usos formais e literários da língua.
A proposta busca ainda desenvolver a percepção crítica dos alunos quanto à modalização epistêmica (certeza e dúvida), ao uso da repetição e à musicalidade como elementos que intensificam a mensagem. Assim, a atividade vai além da leitura literal, incentivando uma compreensão mais profunda da função estética e poética do texto, reforçando as habilidades de interpretação, análise e apreciação literária.
Veja mais atividades do Dia da Independência aqui
Questões
Escute o Hino da Independência e acompanhe a letra abaixo. Em seguida, resolva as questões de 1 a 10.
1) No refrão, o que significa a expressão “longe vá, temor servil”?
2) Observe a palavra “brava”. Ela pode ser entendida tanto como “corajosa” quanto como “furiosa”. Qual dos sentidos predomina no texto? Justifique.
3) No verso “Vossos peitos, vossos braços / São muralhas do Brasil”, qual figura de linguagem é empregada? Explique o efeito de sentido.
4) Explique o uso da personificação em “Mãe gentil” e “Anjo do Brasil”. Como essas imagens atuam no texto poético?
5) Nos versos “Já raiou a Liberdade / Já raiou a Liberdade”, a repetição tem a função de:
a) Enfraquecer o sentido, tornando-o incerto.
b) Reforçar a ideia e dar ritmo ao texto.
c) Indicar dúvida sobre a liberdade.
d) Substituir palavras de difícil compreensão.
6) No trecho “Já raiou a Liberdade”, o verbo no passado indica certeza. Como mudaria o sentido se fosse escrito como “Talvez raie a Liberdade”?
7) Em “Ou ficar a Pátria livre / Ou morrer pelo Brasil”, temos um exemplo de:
a) Comparação.
b) Ironia.
c) Antítese.
d) Metonímia.
8) No trecho “Ressoavam sombras tristes / Da cruel Guerra Civil”, há o uso de:
a) Hipérbole e eufemismo.
b) Aliteração e assonância.
c) Antítese e metáfora.
d) Prosopopeia e paradoxo.
9) O hino é uma composição lírica e musical. Em sua opinião, como a musicalidade reforça o sentido dos versos?
10) Hoje em dia, a linguagem do hino pode soar rebuscada. Cite duas expressões do texto que você considera difíceis para o leitor atual e explique por quê.
Habilidades trabalhadas
| Código | Descrição |
|---|---|
| EF89LP33 | Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos e estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes – romances, contos contemporâneos, minicontos, fábulas contemporâneas, romances juvenis, biografias romanceadas, novelas, crônicas visuais, narrativas de ficção científica, narrativas de suspense, poemas de forma livre e fixa (como haicai), poema concreto, ciberpoema, dentre outros, expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores. |
| EF89LP37 | Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de linguagem como ironia, eufemismo, antítese, aliteração, assonância, dentre outras. |
| EF89LP31 | Analisar e utilizar modalização epistêmica, isto é, modos de indicar uma avaliação sobre o valor de verdade e as condições de verdade de uma proposição, tais como os asseverativos – quando se concorda com (“realmente, evidentemente, naturalmente, efetivamente, claro, certo, lógico, sem dúvida” etc.) ou discorda de (“de jeito nenhum, de forma alguma”) uma ideia; e os quase-asseverativos, que indicam que se considera o conteúdo como quase certo (“talvez, assim, possivelmente, provavelmente, eventualmente”). |
| EF89LP32 | Analisar os efeitos de sentido decorrentes do uso de mecanismos de intertextualidade (referências, alusões, retomadas) entre os textos literários, entre esses textos literários e outras manifestações artísticas (cinema, teatro, artes visuais e midiáticas, música), quanto aos temas, personagens, estilos, autores etc., e entre o texto original e paródias, paráfrases, pastiches, trailer honesto, vídeos-minuto, vidding, dentre outros |
Gabarito da atividade de interpretação do Hino da Independência
Atividade 1: “Temor servil” significa medo submisso, típico da condição de servidão; o texto rejeita esse comportamento.
Atividade 2: Predomina o sentido de corajosa, pois o hino valoriza a bravura e não a fúria.
Atividade 3: Metáfora – compara peitos e braços a muralhas, reforçando a ideia de defesa e proteção.
Atividade 4: Personificação – “Mãe gentil” representa a pátria como mãe afetuosa; “Anjo do Brasil” sugere proteção divina.
Atividade 5: Alternativa b
Atividade 6: O sentido mudaria para incerteza/dúvida, retirando o tom de afirmação plena e transformando a liberdade em possibilidade, não em fato consumado.
Atividade 7: Alternativa c
Atividade 8: Alternativa b
Atividade 9: A musicalidade reforça o ritmo, a emoção e a força dos versos, intensificando a mensagem poética.
Atividade 10: Exemplos: “temor servil”, “engano vil”, “negra injúria” – expressões antigas ou rebuscadas que dificultam a compreensão imediata do leitor atual.
